“双减”之下，如何构建高质量课程体系，深入推进“减负增效”，落实立德树人，成为各地中小学普遍面临的考验。贵阳市实验小学紧扣“双减”需求，以课程建设为总抓手，从生成性、整合性、探究性、丰富性四个方面入手构建“TREE”课程体系，全面实施教学方式、学习方式和课堂实践变革，实现了学校育人模式的转型升级。

成立课程教育教学改革小组，结合学校育人目标，设计推出“TREE”课程

学校组建了课程教育教学改革小组，校长担任组长，负责课程的开发应用、评价体系建构以及实施过程中的整体统筹工作；组员由副校长、教导主任、大队辅导员等组成，负责学科课程开发、课程具体开展、评价实施等工作。

课程名定为“TREE”，取自生成性（transformational）、整合性（reconstructive）、探究性（exploratory）、丰富性（enriching）英文单词首字母，体现了学校在“双减”背景下课程育人的价值取向。“TREE”也是英文“树”的意思，对应学校校训“像树一样成长，像我一样真棒”。课程开发从学科内整合、跨学科整合和主题式拓展学习三方面着手，并采取过程性与终结性相结合的方式对学生进行评价。

开发基础型、拓展型、探究型三类课程，设计课程实施途径和教学模式

基础型课程是对国家课程的补充，在保障完成国家课程标准的同时，达成学校育人目标。基础型课程包括语文学科整合补充的绘本阅读、群文阅读、比较阅读，数学学科整合补充的思维训练、数学同类知识整合，科学学科“四环节”树课程等。以科学学科“四环节”树课程为例，培养目标在于以多学科融合，提高学生综合学习、综合运用知识的能力。在《形状与结构》一课中，教师会对单元教学内容进行重新整合，联系生活实际，以养宠物为切入点，设计以终为始的项目式驱动问题：怎样给宠物狗造房子？这样的设计囊括了数学、艺术、材料等多学科领域的知识，有助于带动学生积极主动学习。

拓展型课程根据学生的个性化发展需要开展，尊重学生的多样化需求，开发学生的潜能和特长，培养学生自我认知和选择能力。开发有蜡染、古法造纸、茶艺、陶艺、厨艺、跆拳道、乒乓球、篮球、武术、围棋、国学、足球、舞蹈等特色课程，以及文学与创作、创新与实践、体育与艺术、社会与生活、民俗与传承、国际与理解六个类别的百余门特色社团活动课程。

探究型课程以跨学科、综合性任务为载体，通过学科融合性学习和研究性学习，让不同学科知识高度融合，注重问题意识和综合素质培养，着力提高学生解决问题的能力。

构建生态评价体系，建立学业水平考试与综合素质评价相结合的评价制度

基于“TREE”课程体系，学校积极探索实施教育评价改革，构建生态评价体系，从传统的单纯“育分”走向全面育人。评价分为过程性评价和“过程+终结”综合性学业评价两个方面，旨在将单一的卷面考试转变为综合性测试，建立学业水平考试与综合素质评价相结合的评价制度，从而激发学生学习与探究，促进学生创新与实践。

过程性评价主要通过各类评价手册、论文答辩开展。各学科精心设计了《师生课堂动态评价表》，评价学生在课堂上的“学”和教师的“教”；编制了《“多彩梦果”成长手册》，分为“文明果、学习果、劳动果、环保果、体育果、科技果、艺术果”，学生在某一方面达标后，即可“摘果”完成评价。学生通过一至五年级研究性学习的知识积累与能力培养，在六年级毕业时，以论文答辩的形式呈现学习成果。开学初，六年级组教师共同商讨、拟定论题，学生在教师的指导下，结合自身兴趣选定论题、搜集资料、开展研究，最终完成论文撰写，并在反复修改和演练的基础上参加答辩。

“过程+终结”综合性学业评价主要通过区级统考和分项测查的方式进行。例如，数学学科实行“”考试评价，四个数字分别表示区级统一测试占比50％、综合实践活动占比30%、平时成绩占比10％、口算测试占比10％。

（贵州省贵阳市实验小学校长钟海燕撰稿）

栏目主持人：黄慧

《中国教育报》年03月18日第6版